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接地气的作文题何以反被“吐槽”----从2014年广州一模“校服涂鸦”的写作现状反思当下写作教学指导  

2014-06-11 07:32:32|  分类: 议论文知识 |  标签: |举报 |字号 订阅

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接地气的作文题何以反被“吐槽”----从2014年广州一模“校服涂鸦”的写作现状反思当下写作教学指导作者:灰鸽子

原题回放:

2014年广州一模作文题:

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

某报社记者发现中学生校服上的涂画现象较为突出,下面是他的采访记录。

    学校门口。

记者:同学,你校服上画了机器猫,为什么又用涂改液涂掉?

学生:班主任让我全部洗掉,洗不掉就得用白色涂改液盖住。

    商场。

记者:同学,你校服上有歌星张颖靓的签名,是真迹吗?

学生:百分百真迹。

    文具店。

记者:哇,你怎么直接在校服上试笔?洗不干净的!

学生:校服很便宜呀。

要求:①自选角度,确定立意,不要脱离材料内容及含意的范围。②自选文体,自拟标题。③不得套作,不得抄袭。

 

 

接地气的作文题何以反被“吐槽”

----2014年广州一模“校服涂鸦”的写作现状反思当下写作教学指导

深圳外国语学校  葛福安

对于高三语文备考而言,各地的“综合测试”(简称“一模”、“二模”)历来为教师和学生看重,毕竟这些题目是高考的“圈内中人”对往年高考试题的深度揣摩而命制的,使用这些试卷的人(主要是语文教师)更试图从这些题目中“嗅”出些本年高考题目的所谓“气息”。因此,对于广东“首善”之地广州市的拟题目、尤其是作文题,很多人投入更多的关注。

当然,关注就会有弹有赞。2014年3月13日的广州“一模”作文题目获得的“吐槽”多于“点赞”。

虽然也有少语文教师认为这个作文题审题比较明确,题干给出的材料是中性的,没有引导学生要赞成或反对的倾向学生可以围绕校服的涂画给出自己的看法。“不管学生的看法是支持还是否定,只要论据充分与合理,都是可以的。”但是,也有不少语文教师认为这个有关“校服涂鸦”的作文题立意范围过于狭窄,容易让学生局限于就事论事而无法展示其思想深度。在批卷现场也不时传来对批改作文而感到“痛苦”的声音:很难见到有见识的文章,不少学生为了显示“深刻”不适当拔高,结果,写出的所谓“深刻”无法与“校服涂鸦”本身有好的贴切度,有偏题之嫌。

下了考场的高三学生也多说作文不好写,有些出乎意料,考前准备的材料都用不上,苦于材料没有方向性而不知选择立意是什么;所以,不少学生下了考场就问笔者:写尊重可不可以?写个性可不可以?有的考生定下写作立意却没有材料可写,在他们看来,平时准备的各类写作素材全无用武之地。

其实,这种写作的不适应,在2014年1月的广州调研考试(俗称广州“零模”)中也有类似反映。广州市2014届高三年级调研测试的作文题是针对“学生社会实践”谈自己的看法。

调研考试的原题为:

阅读下面的文字,根据要求作文。

某校为学生提供了内容丰富的社会实践机会,引发了学生们的热议。

有学生说,学生的主要任务是学习,学习好了才能更好地服务社会。

有学生说,社会实践很有必要,在实践中了解社会才能尽早融入社会。

有学生说,我的精力时间有限,对我有帮助的我才参加。

要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。 ②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不得套作,不得抄袭。

把这两次作文题目放在一起,很明显看到广州这两次考试作文题目命题立意的高度一致性,那就是接近学生生活和思想的实际,让你有话可说,却又让你无法提前准备到太多的写作材料,更无法“宿构”。这样就避免了套作和模式化写作回避了猜题押题。这种命题思路可看作是对2013年广东高考作文“谈对慈善的看法”的高度呼应。

纵观2013年全国高考作文题目,“全国卷”的“同学关系”题目和“江西卷”的“中学生有三怕”也有这种“接地气”的特点。有意思的是,当初这两个题目也荣幸进入被“吐槽”之列,被认为题目立意于“贴近学生”却“不好写”,难出优秀作文等等。

“贴近学生实际”,又如何不能让学生写好呢?其中原因,要么是题目的设计不能达到初衷,要么是写作教学中的写作指导方向上出了问题。作为高三语文教师,本人试图从写作备考指导上提出自己的一点浅见。

一、避免“材料作文”“话题化”

“接地气”的题目被吐槽为“不好写”,有同情考生“写作材料缺乏”的成分。所谓考生写作材料缺乏,是因为考前积累的素材用不上。这种说法看似有理,其实是站不住脚的。这种说法的背后是没有认清写作的实质。写作,固然要有材料,有材料,文章写出来才可能丰富充实,正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是,对于“准成年”的高考考生而言,对现实生活的理解与思考,应该是必备的一种素养。而从理性思维、深刻思考的角度立意,正是高考作文题目的应有之义。积累素材与提高素养并不矛盾,但是,我们见惯的学生考场作文却是观点“粘贴”材料式的模式化写作,有的考生甚至把每年的“感动中国”的颁奖词背下来作为万能材料,而有些年份的作文题目也恰恰适合这种“粘贴板”式的写作,公开的“名人聚会”式的满分或高分作文更助长了这类作文,使这种不健康的考场写作方式大行其道。

从写作类型上看,这也可以说是一种“材料作文”“话题化”的一种倾向。

话题作文,是几年前的一种相当潮流的写作题型。它可以给一段内容提示,然后结合内容提示给出一个写作话题范围,要求学生以此话题为写作范围进行写作。话题作文最典型的例子当为2001年的高考作文题。

当年作文题目给出的提示材料是:有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”“美貌”“诚信”“机敏”“才学”“金钱”“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。艄公说:“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都不舍得丢,艄公又说:“有弃有取,有失有得。”年轻人思索了一会儿,把“诚信”抛进了水里。  

寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?请以“诚信”为话题写一篇文章。

当年风靡一时的话题作文以其开放的“点”状写作,也赢得一时赞叹,同时也暴露了话题作文的致命弱点,就是可以押题,难防“宿构”。因此,材料作文替代话题作文而成为最热门的高考作文题目类型也有是无奈之选。

话题作文与材料作文的最大区别是什么呢?

话题作文一般也有一段引子材料,这个材料多为引出话题而设置的材料,写作要求相当空宽泛,只要能扣住“话题”甚至可以完全与这段引子材料无关。材料作文的“材料”则不同。它是立意的基础,是学生写作认识的起点。没有对材料作文所给材料的分析,则无法看出文章立意的源头。有了对材料的分析,则从一个侧面证明,这篇文章是考生自己“思考”出来的结果,而不是提前准备过而背出来的。从这个意义上讲,材料作文这种考试形式,的确是能真正考查学生具体问题具体分析的能力,考查写作“现场感”,考查出学生的理性思维能力和思维品质。

然而,在教学实际上,仍有不少语文教师没有从根本思想上摆脱话题作文的影响,仍在指导考生写作时钟情于“才华丰赡”的展示,也有不少省份的高考高分作文仍然给这类“烟霞满纸”式的文章以更多的鼓励。因此,在考场中,对于材料作文的写作,仍有不少考生不去分析材料,让人无法看出他的文章所来何自。就在批改这次“校服涂鸦”的作文时,笔者仍能见到不少考生从材料中“提炼”出“尊重”或“个性”的一个观点,把材料的语境全抛开,“妙笔生花”于“尊重”的一系列名人雅事的列举,于“个性”的李白、苏东坡、陶渊明之类名人渐次出场。这种轻析理、重罗列的文章,是一种虚假文章,往浅处讲,是一种偷懒;往深处讲,是一种考场作文“虚假浮夸”的表现。

二、避免“不加思索”式写作

这种“观点+材料”式的写作,其根本问题在于对于议论文“议论”本质的认识不足。作文是思想交流的活动。一篇议论文,如果“缺乏对论点的分析思考,缺乏对事例的分析思考,逻辑关系不够清晰,思维不够严谨”(2013年广东高考年报?语文科),那么,在思想和思维的维度,这种文章就不可能称得上合格的文章。

要写有思考的文章,首先体现为对所给材料的“思考”。

材料作文所给材料往往是种现象或是一种存在的结果,那么,既然是现象或结果,它自有其存在的原因和理由。因此,对于材料背后的原因或理由的分析,就应该成为写作审题与写作的首要内容。

比如材料中所说的主要内容是“学生在校服涂画”的现象,对于每个场景展示的内容,可以进行追问。如:记者认为学生在校服上涂画的现象较为突出,这反映出一种怎样的现象?这种现象背后有着怎样的原因?现象背后所反映的问题属于怎样的实质内容?在这种追问下,材料所涉及的“校服”、“学生”、“班主任老师(教育者)”不同对象层面所反映的深层内容应该为“规则”、“个性”、“教育方式”及其效果等诸多方面。而思考的角度还可以立足于材料的角度层面。从“点”上思考,那么,材料中提供的“涂画机器猫”、“明星签名”和“试笔”三种角度;每个“点”则又可以从价值判断的角度思考,则又可以分为“弹”“赞”或“弹赞兼有”三种角度。

借用“格物致知”的说法,任何材料皆可视为可“格”之“物”,深入“格”之,皆可“致知”。而有无“格物致知”,恰恰是一位考生面对材料作文的材料有无思考的一个标志。所谓有思想、有思考,就要看这篇文有无对材料进行仔细认真深入的分析。

例文段一:

这一类把校服当作“签名档”的学生,他们的行为可以归因于自身处于“不成熟状态”----成长过程中混淆了“从众”与“求异”心理,以及外在的推力----新媒体的普及和社会大环境下人性的亢奋浮躁。大多数学生的涂鸦并不是起于内心对于某一样事物的热爱,而仅仅是作为一种个性符号的宣告:我是独一无二的。殊不知,这种以标新立异、夺人眼球自以为风光无限的宣告,实际上为了展示所谓的“个性”反而更加“大众化”和“庸俗化”。(叶世源《青青子衿》)

这一段分析已然“格”入校服涂鸦行为背后的深层文化心理。

例文段二

在这个张扬个性的时代,千篇一律的校服,似乎成为个性成长的约束。但毫无特色的校服无法包裹学生追求独特求异的内心,他们开始忘掉校服的意义,或是在校服上随意涂抹,或签上偶像的大名,或毫不在意绘上喜爱的图集。校服作为一种象征的形象,逐渐在学生内心淡化。不仅如此,由于对校服意识的淡化,几件破旧的被穿得脏乱的校服被弃掷在垃圾桶旁的现象常有出现,穿着校服而不顾形象肆意妄为的“个性”青年穿梭在人群,学生在轻视校服的同时,是否也忘记了自己的本分,忘记自己作为一个学生应有的作为?(广州一考生《校服意识》)

这一段文字最突出的特点是在文字背后可见作者思维的“脉动”。首先认为校服千篇一律,约束了学生的“个性成长”,但语句中的“似乎”,又暗示着作者态度的走向:校服意义的淡化。作者的思维并没有止步于此,而是以“不仅如此”为过渡,写出“校服意识淡化”的深层恶果。这种思维的多层次和渐进性才是材料作文所要求的写作核心。

虽说“人类一思考,上帝就发笑”,但是,“未经省察的人生没有价值”(苏格拉底语)。而高考写作所考查的核心不是考生掌握了多少写作素材,而是在学习和积累的基础上所形成的思维和思想。因此,在写作教学指导过程中,应该力避那种“论点+材料”式的肤浅式写作,虽然从班级均分的角度上看,这种“不加思索”式的写作甚至可能比有思想的写作会不低。但是,教给学生思考的能力,虽有难度,但是,这也是对学生终生负责的一种态度。

三、避免“人格分裂”式的写作

写作,考场写作,虽说达不到曹丕所谓“不朽之盛事,经国之大业”的高度,但是,总要让自己的写作反映自己的内心,“修辞立其诚”(《周易·乾》),写作应该反映出写作者健康的写作人格。

在此次模拟考场的写作中,有不少考生陷入一种自我认识与写作的观点的矛盾。从学生自我认同的角度,对“校服涂鸦”所反映出的“个性”表示赞同,因为这种种现象,在当今中学生中并不鲜见,而且,他们对于自己周围有这样才华和胆量的同学,也会平静看待;但是,他们又听多了“写作要积极向上”、“不要过于消极”的“劝告”,因此,对于“校服涂鸦”的现象又试图以大加“挞伐”来显示自己的“积极向上”,比如有的文章认为“校服涂鸦”现象缺乏“尊重”之心,没有尊重便是忘本,等等。而这种过于极端的批评态度,无法贴近“校服涂鸦”行为本身,因而这种分析与认识是缺乏说服力的自说自话。

这种“人格分裂”的写作最大的受害者还是考生本人。此次模拟考之后,不少考生对于自己考场中的写作感受就是觉得“恶心”,觉得自己在文章中表达的想法和自己的思想产生矛盾。即使是被选为优秀的文章中,也存在着这种“人格分裂式”的文章。如这篇《校服“艺术”,可爱不可“爱”》,这篇文章在开篇即在学生的立场上对“德育处主任”否定“校服签名”进行分析批判。

若我之见,主任们大可不必如此劳神动气,记者们亦无须忙着口诛笔伐。一来校服本属商品,学生们自购买之日起自然得其处分权,不管是拿来穿、拿来秀,抑或是用来题诗作画,乃至拧成一团作拔河之用——从法理上讲与人无关。对此横加干涉,非有侵权扰民之罪,亦有多

管闲事之嫌了。二来这些涂涂画画,也并非俱无艺术之功底。倘若不分青红皂白予以打压不留活口,岂非有可能扼杀了某个未来的毕加索?

但是,紧接着的下一段却是这样写的:

当然,话虽如此说,人情事理还是明摆在那里的:校服不得涂画,违者予以惩罚。“艺术”固然可爱,但制服一旦能够被随意涂画,亦不成为制服了。我给校服增色,你给校服添彩,众人群起而仿之,最后便连其原本模样也忘得一干二净,白费了当初设计者的一片苦心。况且若是对校服亦无珍惜爱护之心,如何能够自尊自爱,又如何能够做到推己及人,尊重他人,爱护自然?

作者可能觉得这样凌厉地“讨伐”德育处主任似有不妥,所以,这下段里作者一下子变成了“德育主任”的代言人,使得文章立意发生了逆转,作者也许以为这样或可体现辩证思维,其实却是文章自身意义牴牾,文脉中断,文气不能贯通。

当然,“评”与“赞”并不是不可以在同一篇文章中同时出现,否定之否定也是思维辩证的表现。辩证的思维,是成熟的思维,是深刻的思想,是超越事物表象的深层思索。当然,这种“深刻”并不能是刻意拔高,而应该与事物或事情本身相贴切,符合考生自己的价值观、世界观、审美观的实际,否则,写出的文章与自己内心无法贴近,写得“恶心”,“恶心”地写,都是一种自我折磨。

考场写作,发展到今天的“材料作文”的重理性,重思辨,是自有其原因的。著名学者温儒敏《光明日报》(2014年3月18日)以显著篇幅发表《高考语文改革的走向分析及建议》中指出“高考作文回归理性,强化思辨,摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔”。那么,对于语文教师而言,引导学生注重写有思想、有思考、有真实人生态度的文章,平常练笔是如此,考场写作也应是如此。

 

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